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可能*教案(通用7篇)

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大家好!今天让小编来大家介绍下关于可能*教案(通用7篇)的问题,以下是小编对此问题的归纳整理,让我们一起来看看吧。...

探索可能*:从摸球游戏到科学实验

一、 游戏导入,引发思考

1. 创设情境,激发兴趣:

老师神秘地拿出一个布口袋,里面装着颜*未知的小球。

师:同学们,猜猜看,这个口袋里会有什么颜*的球呢?(学生自由猜测,引发好奇心)

2. *作体验,初步感知:

师:现在,老师请一位同学来摸球,看看他能摸出什么颜*的球? (请一位同学上台摸球)

师:你摸到了什么颜*的球?其他同学觉得他摸到的颜*一定对吗?为什么?(引导学生思考“一定”和“不可能”,为“可能*”的学习做铺垫)

3. 改变条件,引发认知冲突:

老师在口袋里放入一个其他颜*的球,再次请同学摸球。

师:这次会摸到什么颜*呢?为什么? (引导学生意识到,当条件改变时,结果也会发生变化,从而引出“可能*”的概念)

二、 实验探究,验证猜想

1. 提出猜想,明确目标:

老师展示两个布袋,一个装有5个红球和1个黄球,另一个装有5个黄球和1个红球。

师:观察这两个口袋,猜猜看,哪个口袋摸到红球的可能*大?为什么?(引导学生根据已有经验进行猜想)

师:怎样才能验证我们的猜想呢?(引导学生思考验证猜想的方法,引出“实验”的概念)

2. 设计实验,规范*作:

师:为了使实验结果更加准确可靠,我们需要制定一个详细的实验方案。

分组实验:将班级分成两大组,分别对两个口袋进行摸球实验。

确定样本量:每组6人,每人摸球10次,总共摸球40次。

记录数据:采用“正”字法记录每次摸球的结果,并计算总数。

师:为什么要这样设计实验呢?(引导学生理解实验设计的科学*和严谨*,以及样本量对实验结果的影响)

3. 合作探究,记录数据:

学生分组进行实验,并在老师的指导下,使用“正”字法记录实验数据。

师:在实验过程中,我们要注意哪些问题?(引导学生关注实验的规范*和数据的真实*)

三、 分析数据,发现规律

1. 汇报交流,展示成果:

各小组汇报实验数据,并将数据汇总到黑板上。

师:观察黑板上的数据,你发现了什么?(引导学生对比分析两组实验数据,发现其中的差异)

2. 引导思考,得出结论:

师:为什么会出现这样的实验结果?这说明了什么?(引导学生分析实验结果与猜想之间的关系,并尝试用自己的语言解释“可能*”的大小与球的数量之间的关系)

师:通过实验,我们验证了自己的猜想,也发现了可能*大小与数量多少之间的关系。你们真是像科学家一样,善于思考,勇于探索!

四、 拓展应用,深化理解

1. 改变条件,再次实验:

老师展示一个装有3个红球和3个黄球的口袋。

师:如果在这个口袋里摸球,摸到红球和黄球的可能*会怎样呢?为什么?(引导学生运用已有的知识和经验进行预测)

师:让我们再来做一次实验,验证一下我们的想法吧!(学生分组进行实验,并记录数据)

2. 观察比较,得出结论:

各小组汇报实验结果,并与之前的实验数据进行对比。

3. 联系生活,学以致用:

师:在生活中,你还遇到过哪些与“可能*”有关的例子呢?(引导学生将课堂所学知识应用到实际生活中,体会数学与生活的密切联系)

1. 回顾反思,梳理知识:

师:今天我们一起玩了摸球游戏,还做了很多有趣的实验,你有什么收获和感想呢?(引导学生回顾学习过程,梳理知识脉络,并分享学习感悟)

2. 展望未来,激发探索:

这节课,学生不仅学习了“可能*”的相关知识,更重要的是,他们在“玩中学,做中学”,经历了完整的科学探究过程,体会到了科学探究的乐趣,培养了科学探究的能力。

 

第2篇:可能*教学设计

一、 创设情境,激发兴趣方面:

情境导入可以更具象化: 建议将“兔子家族运动会”的情境更加具体化,例如:可以通过图片、视频等形式展示比赛场景,并为每只兔子设计不同的特点(速度快慢、耐力强弱等),以便学生更直观地理解“在不同的比赛中,每只兔子都有可能取得胜利”这一概念。

问题设计要更具层次*: 除了询问“谁会得第一”,还可以设计一些更能引发学生思考的问题,例如:“如果比赛规则改变,比如增加跨栏环节,谁获胜的可能*更大?”、“怎样设计比赛规则才能让每只兔子都有公平的获胜机会?”

二、 小组合作,探究新知方面:

明确合作学习的要求: 在学生进行摸球游戏前,需要明确小组合作的要求,例如:每个成员的分工、讨论的方式、记录的方法等,以确保合作学习的有效*。

注重对实验数据的分析: 学生完成两次摸球游戏后,应引导他们对两次实验数据进行对比分析,例如:两次实验中,白球和黄球摸到的次数有什么变化?为什么会出现这种变化?通过数据分析,帮助学生更深刻地理解“可能*”的概念。

增加*作材料的多样*: 除了摸球游戏,还可以设计其他*作活动,例如:抛硬币、掷骰子等,以丰富学生的体验,加深对“可能*”的理解。

三、 巩固应用,拓展提升方面:

设计分层练习,满足不同学生的需求: 可以设计一些难度不同的练习题,例如:基础题可以是判断生活中的事件发生的可能*大小,提高题可以是设计一个游戏,使其中某个事件发生的可能*更大。

拓展生活实例,增强应用意识: 引导学生寻找生活中与“可能*”相关的例子,例如:天气预报、抽奖活动等,并尝试运用所学知识解释这些现象。

四、 其他方面:

板书设计要简洁清晰: 板书设计要突出重点,例如:可以将“可能*”三个字放大,并在旁边列出影响可能*大小的因素。

关注学生的个体差异: 在教学过程中,要关注学生的个体差异,例如:对于学习能力较弱的学生,要给予更多的关注和指导;对于学习能力较强的学生,可以鼓励他们进行更深入的思考和探究。

总而言之,这节课的设计思路清晰,活动安排合理,但也存在一些需要改进的地方。相信通过不断反思和改进,您一定能让这节课更加精彩,帮助学生更好地理解和掌握“可能*”的相关知识。

 

第3篇:《可能*》教学设计

引入

首先,让我们回顾一下什么是“可能*”。假设我们有一个小盒子,里面装有四个红*球和一个蓝*球。如果请一位同学来摸一个球,你们猜他会摸到什么颜*的球?为什么会这样猜?这个过程中,你们是怎么考虑到可能*的大小的呢?

实践探索新知

教学例3:比较两种结果的可能*大小

观察、猜测

出示小盒子,展示其中的球的颜*和数量(四个红*,一个蓝*)。

学生们先独自猜测如果摸一个球,摸到红*球和蓝*球的可能*各有多大。

实践验证

学生分成小组,每组摸球进行实验,并记录每次实验的结果。

汇总各组的实验结果,让学生们观察和分析摸到红*球和蓝*球的频率。

通过分析实验结果,引导学生理解事件发生的可能*与事件中各种结果的数量关系。

活动体验可能*的大小

小组成员轮流摸球,记录每次摸出的颜*并放回,重复多次实验。

学生通过实验体会到,即使每次摸球结果是随机的,但是随着实验次数的增加,某种颜*被摸到的频率会呈现出一定的规律*。

小组实验结果比较

比较不同小组的实验结果,让学生发现尽管具体数据可能有所不同,但总体上摸到红*球和蓝*球的比例是有规律的。

教学例4

猜一猜,摸出哪种颜*的球可能*最大?

出示另一个小盒子,里面有一绿*球、四个蓝*球和七个红*球。

让学生们猜测摸出绿*、蓝*、红*球的可能*大小,并讨论背后的理由。

做一做

在课本P106的“做一做”部分,图中展示了一个圆形,分成了不同颜*的部分。通过这个图,我们可以引导学生利用数数的方法,来计算每种颜*所占的比例,为后续学习概率的精确值做铺垫。

练习

在P109页,第四题是一种逆向思维的问题。学生需要通过观察和分析,判断满足特定条件的情况,这既锻炼了他们的逻辑思维能力,也帮助他们更深入地理解可能*的概念。

教学反思

 

第4篇:《可能*》教学设计

教学目标:

通过“猜测——试验——分析试验数据”的过程,引导学生探索事件发生的可能*大小,初步认识到某些事件的发生是不确定的,体验到可能*的大小不同。

培养学生的猜测、实验和观察能力,通过活动提升其科学探究能力。

在合作学习中,发展学生的交流和合作意识,培养团队合作的能力。

教学重点:

体验事件发生可能*的大小。

教学难点:

理解事件发生可能*与数量关系的复杂*。

教学准备:

课件、两种颜*的棋子、三种颜*的小球、大盒子、反馈练习、统计表格。

教学过程:

课前谈话:实物投影展示转盘,让学生亲自体验转盘抽奖活动,初步感知事件发生的可能*大小。

一、激发兴趣,导入新知

看似像转盘抽奖等事件,其结果是不确定的,有可能发生,也有可能不发生。这节课我们将深入研究可能*的问题。(板书:可能*)

二、自主探索,获取新知

创设情境,激发探究欲望

师:通过刚才的转盘抽奖活动,你们有什么想法?

生:获得一等奖的可能*较小,获得纪念奖的可能*较大。

师:为什么呢?

生:因为一等奖的面积较大,纪念奖的面积较小。

师:我们通过实验来验证一下这种规律是否存在。

设计摸棋子抽奖活动

师:现在我们一起设计摸棋子抽奖活动。袋子里有黑白两种颜*的棋子各10枚,其中黑棋子代表一等奖,白棋子代表纪念奖。根据你们的生活经验,如何设计这次摸奖活动?

师:自己先思考,然后和同桌讨论。

汇报不同组的想法

生:我们放1个黑棋子和9个白棋子,这样中一等奖的几率就小一些。

生:我们放3个黑棋子和7个白棋子,这样中一等奖的几率就大一些。

师:按照各组的想法,把棋子快速放回袋中。

小组合作实验

明确要求:

每人摸10次,一人摸,一人记录,摸完后放回。

用“正”字的方法统计每次摸到的结果,填入表格,并思考你们发现了什么?

展示、汇报、交流

(1) 把记录单按黑棋子数量贴在黑板上。

(2) 师:黑棋子少的组,摸到黑棋子的可能*就小;白棋子多的组,摸到白棋子的可能*就大。

(3) 解决反例问题

师:为什么某组黑棋子少,却摸出黑棋子的次数多?请分享你们的想法。

生再次实验(例如,黑棋子1个、白棋子9个,或者黑棋子2个、白棋子8个)。

师:通过再次实验,我们发现黑棋子少时,摸到的可能*就较小;白棋子多时,摸到的可能*较大。

师:可能*大小与哪些因素有关?

生:可能*大小与数量有关。

师:在总数量中所占的比例越大,摸到的可能*就越大;占的比例越小,摸到的可能*就越小。

师:再横向观察,你们有什么新发现?

生:随着黑棋子数量的增加,摸出黑棋子的可能*逐渐增大。

师:如果放入5个黑棋子和5个白棋子,结果会如何?

生:有些组可能会摸出更多的黑棋子,有些组可能会摸出更多的白棋子。

生:摸到的黑棋子和白棋子的可能*会趋于相等。

师:正如你们所猜想的,很久以前科学家们进行过类似的实验(介绍贝努力实验)。

小结

通过棋子摸奖的实验,我们发现袋中放入不同颜*的棋子,会影响抽到不同颜*棋子的可能*,但这种可能*的大小是可以变化的。

三、拓展联系,深化新知

(出示一个盒子,上面标有共14个球,白球8个,黄球4个,红球2个)。

师:如果我只摸出1个球,可能是什么颜*的球?为什么?

生:因为盒子里只有白球、黄球和红球,所以可能是白球、黄球或红球。

师:那么摸出白球的可能*大还是小?摸出红球的可能*呢?

数学书第85页的第1题:连一连。

通过游戏再次体验可能*大小。

师:现在有8个球,标有1、2、3、4、5、6、7、8。

要求:

甲乙两人轮流从袋中摸球,每次摸一球。

如果摸出的球号大于4,甲得1分。

如果摸出的球号小于3,乙得1分。

每人摸10次后,得分高者胜利。

问题:如果你参加这个游戏,你会选择成为甲、乙还是无所谓?

(1) 作为甲 (2) 作为乙 (3) 无所谓。

师的小结:这节课过得愉快吗?

 

第5篇:《可能*》公开教案

教学目标:

1、让学生在猜想、实验验证、得出结论的过程中,进一步体验不确定事件发生的可能*的大小,能对可能发生的结果和可能*的大小作出判断,并正确使用恰当的词语描述发生可能*的大小,与同学进行交流。

2、在活动交流中,培养学生合作学习的意识及能力,使学生能够运用所学的知识解决实际问题。

教学重点:通过具体的*作活动,使学生进一步体会事件发生的“可能*”。

教学难点:帮助学生正确建立对“等可能*”的理解;让学生能够利用事件发生的可能*的知识解决实际问题。

教学准备:课件,每组用的同型不同*的小球;转盘原材料;记录表等。

教学实录:

一、复习导入

介绍两种颜*的乒乓球。

师:你喜欢什么颜*的球?如果我把一只黄球与一只白球放在这个口袋里,让你来摸一摸,你能摸到你喜欢的颜*吗?

生:大概,可能摸到。

二、初步认识可能*大小

1、猜一猜。

师:老师带来的口袋里放了放5个黄球和1个白球,如果让你来摸一摸,你估计情况会怎么样呢?

生1:很容易摸到黄球。

生2:也可能摸到白球。

生3:我认为摸到黄球的次数会多一些。

师:情况真是这样的吗?有什么办法能让我们知道自己猜得对不对?

生:动手摸一下就知道了。

2、试一试。

师:那我们就来亲自动手试一试吧。

教师呈现活动要求:“每人每次任意摸出1个球,记录员记录摸得的结果,把球放回口袋摇一摇,换下一位继续摸。每组一共摸20次。”

师:按照要求,摸球时我们要注意些什么呢?

生1:不能抢。

生2:不能偷看。

生3:是任意摸、随便摸的意思。

……

小组活动,教师巡回指导。

3、说一说。

师:请按小组汇报一下,并说一说你们是怎样统计的。

生1:我们是用打勾的方法统计的;

生2:我们是用画横线的方法统计的;

生3:我们是数正字的;

师:能介绍一下你们小组是如何用数正字的方法进行统计的吗?

学生介绍方法。

师:你们觉得数正字的方法怎么样?

生1:简洁,一目了然。

生2:一个正字五画,数起来很方便。

师生根据统计表共同分析结果。

4、议一议。

师:通过摸球活动,你觉得能验证你刚才的猜想吗?

生:能。

师:你能得出什么结论吗?

生:摸到黄球的可能*大。

师:为什么会这样呢?

生:黄球多比白球多,摸到黄球的可能*就比白球的可能*大。

师:也可以怎么说?

生:摸到白球的可能*比黄球小。

教师板书:可能*大小

三、理解等可能*

1、变式思考,明晰概念。

教师出示图并提问:口袋里装着5个黄球和一个白球,任意摸,情况会怎样呢?

生:摸到白球

师:一定是白球吗?

生:不一定,可能是白球,也可能是黄球。

师:摸到白球的可能*会怎么样呢?

生:摸到白球的可能*比黄球大。

2、实验比较,加深感悟。

教师出示图并提问:如果把口袋里的球换成4个白球、2个黄球呢?

生1:摸到白球的可能*比黄球大一些。

生2:黄球摸到的次数可能比白球少。

师:让我们来继续通过试验验证我们的想法吧。

学生动手实验,教师针对各小组的不同情况,分别给予指导。

统计各小组摸到不同颜*球的情况,记录并分析。

师:同样是可能*有大有小,你有什么新的发现吗?

生1:摸到黄球和摸到白球的次数相差没那么大了;

生2:因为白球和黄球相差没那么多了,摸到白球的可能*也就没那么大了。

3、促进迁移,深化理解。

教师出示图并提问:如果是3个黄球和3个白球,任意摸球,又会怎么样呢?

生:可能摸到白球,也可以摸到黄球。

师:现在摸到这两种球的可能*是……?

生:一样的,相等的。

师:为什么?

生1:因为它们的个数一样的。

生2:球的个数相等,被摸到的可能*相同。

……

教师板书:相等

4、引发探究,鼓励创新。

教师出示口袋,里面放着5个白球。

师:要使摸到黄球的可能*比白球大一些,怎么放黄球?

生1:摆6个。

生2:摆69个。

师:这几种摆法中,哪一种只多那么一点点?

生:应该摆6个。

师:要使摸到黄球的可能*比白球大得多,怎么放呢?

生:摆1个,2个,3个都可以。

师:你们也能利用今天所学的知识提出类似的问题吗?

生:摸到的黄球的可能*和摸到的白球的可能*差不多。

生1:67个。

生2:摸4-5个也行。

生3:摸到黄球的可能*和摸到白球的可能*相等,要摆几个黄球?

生4:5个。

四、体会等可能*的公平*

1、感受等可能*在实际生活的运用

播放录像:足球比赛抛硬币选择场地的情境。

师:谁知道裁判在干什么?

生:用抛硬币的方法选场地,还可以确定谁先发球。

师:你觉得用抛硬币的办法决定场地和谁先发球,是不是公平合理呢?

生1:因为硬币有两个面,只要两个队长选择一个面就可以了,很方便。

生2:抛到正面与反面的可能*一样的,就比较公平。

师:类似于这样的公平竞争的方法还有哪些呢?

生1:铁锤、剪*、布。

生2:掷骰子。

……

2、设计等可能*。

多媒体播放两学生下棋场景,两小朋友正用掷骰子的方法决定谁先走棋。

画外音:“掷到六点朝上就你走,掷不到六点就我走。”

师:如果是你,你愿意按这个规则与他下棋吗?

生1:不愿意。因为六点只有一面,甩不到六的有好几面,不公平。

生2:六点很难抛到,1、2、3、4、5很容易抛到。

师:如果你来下棋,同样用掷骰子的方法,你能设计一个公平的规则吗?

生1:如果掷到单数就你走,扔到双数就我走。

生2:如果掷的点数大,你大你就走。

生3:如果掷到1,2,3面,你走,如果掷到4,5,6我走。

生4:如果掷到单数,或是双数也可以的。

师:为什么这些规则你愿意接受呢?

生:因为它们的可能*相等。

五、综合应用可能*大小的知识。

师:老师前两天我去逛商场,看到商场里正用转盘搞一场“转、转、转,转出幸运星”的有奖促销活动,我们来看一看。

电脑出示转盘

教师先指导学生观察转盘,并说一说转动这个转盘,结果有几种可能。

师:如果你是商场的经理,你会制定怎样的中奖规则?

生1:绿*没有奖,红*一等奖。

生2:绿*三等奖,紫*二等奖,红*一等奖……

师:我注意到,你们都是把红*定为一等奖,为什么呢?

生1:因为转到红*的可能*比较少。

 

第6篇:关于《可能*》教案

教学目标:

1、通过一系列的体验活动让学生认识到并非任何事物的发展都是确定的,并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述事件发生的的可能*,获得初步的概率思想

2、培养初步的判断和推理能力

3、培养学习数学的兴趣,形成良好的合作学习态度

教学过程:

一、联系生活、激趣引入

1、教师抛一元硬币,让学生猜哪面朝上。

2、为什么有人猜正面,有人猜反面呢?

3、小结:在没有看到结果前,硬币可能正面朝上,也有可能反面朝上。(板书课题:可能*)

二、创设情境,探索新知

1、创设情境

出示三种颜*的球:红球、黄球和绿球,告诉学生这些颜*的球被装在了三个黑塑料袋里,选三位学生上来参加摸球游戏,一共摸5次,摸到红球次数多的获胜。

2、摸球游戏

(1)让三位学生从上面三个布袋各选一袋,从中任意摸一个球,教师在黑板上记录,每人各摸到了什么颜*的球。再让学生将球放入袋中,搅拌一下,再摸第四次,并记录结果。(一人摸到了5个红球,一人摸到有红球也有黄球,还有一人一个黄球也没摸到)

(2)观察记录下的摸球记录结果

3、交流汇报

(1)提问:谁摸的红球多?如果让你摸,你想在哪个袋子里摸?为什么?

(2)将袋子里的球倒入透明的罐子,让学生看(板书:全是红球)

提问:在这样的袋内任意摸一个会是什么颜*的球?(板书:一定)

(3)你最不想在哪个袋子里摸?为什么?

(4)将袋子里的球倒入透明的罐子,让学生看(板书:没有红球)

提问:在这样的袋子里会摸出红球吗?(板书:不可能)

(5)还有一个袋子里可能有什么颜*的球?

(6)将袋子里的球倒入透明的罐子,让学生看(板书:红球黄球)

提问:在这个袋内任意摸一个会是什么球?(板书:可能)

4、小结:在全是红球的袋内任意摸一个“一定”是红球;在没有红球的袋内任意摸一个“不可能”是红球;在既有红球,又有黄球的袋内摸一个“可能”是红球,也“可能”是黄球。

三、合作探索、解决问题

1、书P99“想想做做”第1题

指名学生回答并说说理由

2、“想想做做”第2题

(1)同桌讨论交流

(2)让学生来装球,然后摸

3、判断可能*(一定、可能、不可能)

(1)每天太阳从东边升起

(2)后天下雨

(3)2004年10月11日是星期三

(4)老师明天穿黑*的衣服

(5)每天有48小时

(6)秋天过去是冬天

4、用“一定”、“可能”、“不可能”说说生活里的事

四、总结

在我们的生活中有些事情是确定的,一定发生或不可能发生,有些事情是不确定的,可能这样,也可能那样。课后再细心观察,想一想生活中那些事情可能发生,那些事情不可能发生,那些事情一定会发生,和老师、同学、家长交流。

 

第7篇:《可能*》三年级数学教案

教学目的:

1通过摸球,装球等活动,初步体验有些事件的发生是确定的,有些事件的发生是不确定的,并能用“一定”,“可能”,“不可能”等词语来描述事件发生的可能*,获得概率的思想。

2培养初步的判断和推理能力。

3培养学习数学的兴趣,形成良好的合作学习的态度。

教学重点:感受体验有些事件发生的确定*和不确定*

难点:理解,辨析“可能”,“一定”,“不可能”发生的事件

教学过程:

一联系生活,激趣引入

“今天,智慧爷爷带了个幸运王冠想戴在我们班一位扎两条小辫的女小朋友头上,谁可能会成为这个幸运的小天使呢?她坐在第一大组,猜猜她可能是谁?(学生猜测)师强调可能。

指一男生,可能会是他吗?(不可能),为什么呢?

智慧爷爷悄悄告诉大家,那是穿红衣服的女孩,你能判断出什么结论吗?一定吗?

为什么不猜aa,bb了?

在智慧爷爷没给我们缩小范围之前,可能是aa,也可能是bb,在我们的生活中,很多事情一时是不能确定的,都有他的可能*,这就是我们今天要学习的新本领“可能*”

二创设情境探索新知

小朋友们喜欢玩游戏吗?智慧爷爷带来了三种颜*的球,装在四个口袋里,我们来个比手气游戏,每组派2个同学,一个摸球,一个上黑板记录。哪一组小朋友摸到代表喜气的红球次数最多,哪一组就获胜。

每组推选代表。下面的同学先猜一下,哪组可能获胜呢?(学生猜测)智慧爷爷悄悄告诉大家,第一组一定会胜。李老师不相信,你们相信吗?我们一起来试试。

宣布规则:摸的同学不许看,每人摸5次。开始后,李老师说第一次,你们开始摸,说了第2次才能摸第2次。记录的同学看好你们组小朋友摸到球的颜*,摸一次就在对应颜*旁打钩。(学生摸球)

他们都摸了5次,分别摸出了什么球?哪一组获胜了?

看到这样的结果,你们是不是很惊讶啊,智慧爷爷告诉小朋友,他为什么猜得那么准呢?原来这四个口袋里分别有秘密呢?你能猜出来吗?请大家在小组里商量商量。

谁来大胆猜测一下第一组的口袋里到底有什么秘密?

都是红球。(打开看一下)那么任意摸一个,会是什么情况呢?

一定是红球。如果学生能说出一定,教师表扬。小朋友的这个词用得真好。(师板书一定)。

学生猜测一下2、3、4组口袋里分别有什么秘密?

一一出示可能,不可能。

小结:通过刚才的游戏,我们发现在全是红球的袋内任意摸一个,(“一定”是红球,)在没有红球的袋内任一摸一个,(“不可能”是红球,)在既有红球又有其他颜*的球的袋内任一摸一个,(有“可能”是红球。)

三找找好朋友

智慧爷爷觉得小朋友们刚才的表现非常棒,决定再和大家做个交朋友的游戏。看,他请来了一些小伙伴和大家来做好朋友。大家看看,都是谁来了?

(出示小黑板,分别贴有米老鼠,唐老鸭、蓝精灵,史诺比,机器猫,小兔,猫)你想和谁教朋友呢?

每个小动物下面都有号码,老师给每组发一个股子,你转到几就能和几号小动物交朋友了?

四人为一组,先小组里猜猜自己可能会转到哪个朋友,轮流自己转转,每人转1次,看看分别转到了谁。

集体交流:你们通过转转发现,除了可能和米老鼠交朋友,还可能和谁交到朋友?还可能呢?

谁交到唐老鸭了?为什么没有人交到呢?(没有7号)所以我们不可能交到。

李老师想和2号的小动物交朋友,你能设计一个股子,不管怎么转,一定是和米老鼠交到朋友?小组商量一下。

四摸果冻

小朋友们真了不起,智慧爷爷拿来三种口味的果冻招待小朋友和你们的新朋友。

(1)出示3袋果冻,全是草莓味,桔子味和草莓味,柠檬味和橘子味。

问:“从每袋内任意摸一个果冻,一定是草莓味的吗?

小组商量讨论,集体交流

(2)如果你最想吃柠檬味的果冻,你会到哪个口袋里摸,不愿到哪个口袋摸呢?为什么?

五小小装配员

智慧爷爷今天为我们带来了许多果冻,在分给大家之前,还想考考小朋友的智慧呢?你们愿意接受智慧爷爷的考验吗?请小朋友当小小装配员。按定单要求装果冻,看哪组合作的又快又好。

订单:1随意拿一个,一定是草莓味的

2随意拿一个,可能是草莓味的

3随意拿一个,不可能是草莓味的

一一出示定单,说说是怎样放的,为什么那样放。

六说说可能*

我们生活中,有些事是可能发生的,有些事是一定发生的,有些事是不可能发生的。

选择:

1太阳从东方升起。(一定,不可能,可能)

2公鸡下蛋。(一定,不可能,可能)

3明天考试我得100分。(一定,不可能,可能)

生活中的事情很多很多,你能不能利用这三个词来说说生活中的事情。

同桌交流互说,全班交流

生活中的例子很多很多,我们要做个有心人

七;出示转盘,分布均匀,转动指针,会停哪呢?

出示另一转盘,分布不均。(标设奖品)商家为什么这样设计呢?

八课堂总结

今天你有什么收获?

 

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