核心素养的落地需要依托具体课题来推进，选题时应避免“大而空”，尽量聚焦可观测、可干预、可评价的行为指标。以下十个课题方向均来自一线学校的实践提炼，每个题目都配有可操作的研究切口，供教师在申报校级或区级课题时参考。 第一，**“课堂提问公平性对学生思维参与度的影响研究”**。该课题聚焦教师提问对象分布、候答时间、追问层次三个变量，采用课堂录像编码与学生思维参与量表同步采集数据。实用做法是：每周随机抽取两节课，记录教师提问后不同学业水平学生的应答机会占比，连续八周形成趋势图，再结合学生访谈判断思维参与变化。课题成果可直接转化为教研组的课堂观察量表。 第二，**“作业分层设计对学业负担感受的调节效应”**。研究重点不是分层本身，而是分层标准与学生主观负担感之间的匹配度。操作路径：以数学学科为试点，按“基础巩固—变式迁移—拓展探究”三层布置作业，学生可自主选择起始层级，但需完成一层后申请调整。每两周采集一次负担感受评分与完成时长，分析自主选择权对负担感知的缓冲作用。该课题数据易采集，适合一线教师独立完成。 第三，**“小组合作中角色轮换对责任意识发展的追踪研究”**。将合作学习中的记录员、汇报员、质疑员、计时员四种角色按周轮换，用责任行为检核表每周记录每位学生的履职情况。重点分析轮换周期长短与责任行为稳定性的关系，同时设置对照班保持固定角色。追踪周期建议不少于十二周，数据用简单折线图呈现即可看出趋势，成果可形成班级合作学习操作手册。 第四，**“跨学科主题学习中学生信息整合能力的表现性评价研究”**。选取一个跨学科主题（如“校园节水方案设计”），设计表现性任务，从信息筛选、信息关联、信息表达三个维度制定三级评分规则。关键操作是：收集学生过程性作品（资料卡、思维导图、方案稿），由两位教师独立评分后计算一致性，再对低分维度进行归因分析。该课题难点在评分规则的信度检验，建议先小样本试评再正式实施。 以上四个课题均具备三个共同特征：有明确的自变量（教学行为调整）、有可采集的因变量数据（行为频次、评分、时长）、有可复制的操作流程。选题时还需注意两点：一是课题名称中避免出现“核心素养”四个字堆砌，应转化为具体行为指标；二是研究周期以一学期为宜，过长则数据流失严重。课题申报书中“研究内容”部分建议按“变量界定—数据采集—分析框架—成果形式”四块撰写，每块不超过两百字，便于评审快速把握可行性。